Дипломная работа «Особенности психических процессов у соматически ослабленных детей дошкольного возраста»

Введение

В настоящее время все больший интерес психологов сосредотачивается на новом обращении к дискуссионной проблеме связи психического и телесного, психосоматического видения человека, что ранее понималось как проблема биологического и социального, проблема связи психики и физиологии (А.В.Брушлинский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн). При этом личность предстает таким образованием, где воедино связываются собственно личностные, интеллектуальные компоненты и – соматические характеристики человека.
Если у здорового человека соматические характеристики всегда вторичны, то зависимость между интеллектом и личностными особенностями больного человека, у которого имеются соматические нарушения, скорее всего, иная. И соматические особенности должны рассматриваться в этом случае как значимые детерминанты его психологических характеристик интеллектуального, мотивационного, эмоционально-волевого, коммуникативного плана.
Это тем более актуально, поскольку по данным государственного ежегодного доклада о положении детей в РФ 80% детей имеют отклонения в соматической сфере. Более того, число детей с различной степенью отклонения от нормы в соматической сфере увеличивается. Поэтому представляет достаточно большой интерес не просто изучение взаимозависимости соматики и психики, а изучение особенности связи интеллектуально-личностных параметров с характером и выраженностью нарушений в соматической составляющей человека, т.е. хроническим нарушением соматической сферы.
Исследованием изменений интеллекта и личности под воздействием различных соматических заболеваний занималось немало ученых (А.Р.Лурия, Б.В.Зейгарник, В.Ф.Басин, В.В.Николаева, Ю.М.Губачев, Д.Н.Исаев, В.В.Лебединский, В.Н.Мясищев и др.). Многие из тех, кто изучал особенности реакции личности на заболевания, подчеркивали влияние возраста на ее формирование (В.В.Ковалев, В.М.Смирнов, Т.Н.Резникова, М.А.Цивилько и др.). Намного реже встречаются работы, посвященные комплексному исследованию познавательного развития в зависимости от уровня поражения соматической сферы (H.H. Николаева, М.Н.Орлова, Д.Н.Исаев).
Длительное время в отечественной психологии складывалось представление о том, что развитие интеллектуально-личностной сферы происходит прежде всего при доминировании социального уровня организации личности и оно в очень малой степени зависит от нарушений телесных параметров. В связи с тем, что отечественная психология в наше время стала обогащаться теоретическими данными зарубежной психологии, где достаточно полно представлены исследования личностных особенностей, развивающихся при нарушениях со стороны сомы, где накоплен огромный спектр методик исследования интеллектуально-личностной сферы с выделением устойчивой связи названных параметров с проявлениями телесной организации (Э.Кречмер, Р.Мейли, У.Шелдон и др.), появилась необходимость еще раз обратиться к исследованию вероятностной связи психики и соматики и вероятностной детерминации интеллектуально-личностных особенностей характером телесного развития и, более того, что должно быть особенно наглядно, с особенностями нарушенного телесного развития.
Противоречие между потребностью практики в научно-обоснованных и экспериментально проверенных способах коррекции негативного влияния соматической ослабленности на психику ребенка и отсутствие практически ориентированных рекомендаций позволяет определить основное направление наших исследований.
Цель: изучить особенности психических процессов у соматически ослабленных детей дошкольного возраста.
Объект исследования: психические процессы как разновидность ориентировочных действий.
Предмет исследования: особенности памяти, мышления, внимания у соматически ослабленных детей дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что существуют особенности психических процессов у соматически ослабленных детей, а именно:
1. У них преобладает низкий уровень объема и концентрации внимания;
2. Память характеризуется замедленным запоминанием и быстрым забыванием;
3. Отмечается низкий уровень словесно-логического мышления.
Задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования;
2. Дать понятие о соматически ослабленных детях;
3. Изучить познавательные процессы в дошкольном возрасте;
4. Рассмотреть особенности развития познавательных процессов соматически ослабленных детей;
5. Дать сравнительный анализ развития внимания, памяти мышления соматически ослабленных детей и здоровых.
Методологической основой исследования являются:
- положение Л.С. Выготского о произвольности и опосредованности высших психических функций;
- положение А.В. Запорожца о психических процессах как разновидности ориентировочной деятельности;
- положение Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова, М.И. Лисиной, О.Е. Смирновой и др. об особенностях психического развития детей дошкольного возраста;
- исследования познавательного развития в зависимости от уровня поражения соматической сферы (H.H. Николаева, М.Н.Орлова, Д.Н.Исаев).
Методы исследования:
1. теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
2. эмпирические: корректурная проба (Тест Бурдона), методика «10 слов» (А.Р. Лурия), методика «Полянки» (Л.А. Венгер, Р.И. Бардина), методика «Исключение четвертого лишнего».
3. интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что анализ проблемы исследования пополнит теоретические психологических особенностей соматически ослабленных детей.
Практическая значимость: Полученные результаты о специфике развития соматически ослабленных детей позволяют целенаправленно проводить коррекцию познавательного развития за счет упорядоченного соотнесения познавательной и двигательной активности ребенка, а также использования психологом специальных приемов, стимулирующих опережающее обучение, создания эмоционально насыщенных и игровых ситуаций в педагогическом процессе, чередования в определенном порядке умственной и физической деятельности.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Экспериментальная работа проведена на базе МОУ д/с «Теремок» п. Шира.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ
1.1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ПСИХОЛОГОВ
1.2.АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ОНТОГЕНЕЗЕ
1.3.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1.ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ВЫБОРКИ И МЕТОДИК ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У СОМАТИЧЕСКИ ОСЛАБЛЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Список литературы

1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. – пер.с англ. С.Могилевского/Ф.Александер. – М.: Издательство Эксмо-пресс, 2002. – 352 с.
2. Андрианов А.И., Волкова Н.А. Лучшие психологические тесты./А.И. Андрианов, Н.А. Волкова. – Петразаводск: Петроком, 1992.- 174с.
3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человека/Б.Г. Ананьев. – М.: Знание, 1977. – 121с.
4. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер/ А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. – М.: Издательство «Ось89», 2006. – 272 с.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личностного опыта /Вопросы психологии. – №4. – 1978. – С.23-26.
6. Бурменская Г.В. Возрастно-психологическое подход в консультировании детей и подростков/Г.В. Бруменская. – М.: Алмега, 2007. – 156с.
7. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов/Л.М. Веккер. – М.: Смысл; Per se, 2000 – 685с.
8. Венгер Л.А. Старший дошкольник// Дошкольное воспитание. – №1. – 1994. – С.24-27.
9. Венгер Л.А., Агаева Е.Л., Бардина Р.И. и др. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога.// Дошкольное образование (Вкладка). – №6. – 2003. – 16-19.
10. Возрастная и педагогическая психология/Под ред М.В.Гамезо и др. – М.: Просвещение,1984. – 294с.
11. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин – М., изд. центр «Академия», 1999. – 320 с.
12. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология/Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 91с.
13. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования/ Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2006. – 473с.
14. Гаврилушкина О.П. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта/ О.П. Гаврилушкина. – М.: Просвещение, 1990. – 142с.
15. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. – М.: Академия, 2004. 194с.
16. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб, 1997. – 241с.
17. Дебольский Н.Г. Лекции по психологии. – М.: Просвещение, 1986. – 320с.
18. Детская психология/Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1988. – 342с.
19. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. В.М. Астапов. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 340с.
20. Дефектология: Словарь-справочник /Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 234с.
21. Диагностика умственного развития дошкольников/ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика, 1978. – 142с.
22. Егорова Т.В., Розанова Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей/ Дефектология. – №4. – 1975. – С. 27-29.
23. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева.- М., Просвещение, 2005. – 283с.
24. Запорожец А.В Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном возрасте/Избр. психол.труды. Т.1./А.В. Запорожец – М.: Просвещение, 1986. – 342с.
25. Зейгарник Б.В. Патопсихология/Б.В. Зейгарник. – М.: Просвещение, 1976. – 274с.
26. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5 – 10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей/М.В. Ильина. – М.: АРКТИ, 2005. – 136 с.
27. Кравцова Е.Е. Педагогика и психология/Е.Е.Кравцова. – М.: Форум, 2009. – 320с.
28. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность/А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – 340с.
29. Луканова Г. Изобразительное искусство. // Дошкольное воспитание. №2, 2005. – С. 26-31.
30. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка/А.А. Люблинская. – М., 1959. – 284с.
31. Люблинская А.А. Детская психология/А.А. люблинская. – М, 1971. – 245с.
32. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии.) – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.
33. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество /В.С. Мухина. – М.: Академия, 2002. – 456с
34. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т.Б.Епифанцева и др. – Ростов н/Д; Феникс, 2008. – 496с.
35. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику/В.В. николаева. – М.: Изд-во Московского университета, 1987. – 79с.
36. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы/Л.Ф.Обухова. – М.: Просвещение, 1995. – 362с.
37. Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5– 9 лет/А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. – М.: ТЦ Сфера 2004 – 104 с.
38. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста /Сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович. – М.: Детство-пресс, 2008. – 32с.
39. Поддъяков Н.Н. Умственное воспитание дошкольника// Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М., 1980. – 270с.
40. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника/Н.Н.Подъяков. – М.: Просвещение, 1977. – 231с.
41. Психология. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Академия, 1993. – 372с.
42. Секей Л. Знание и мышление/ Л.Секей. – М.: Просвещение,1965. – 126с.
43. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир/О.И. Скороходов. – М.: Педагогика,1990. – 137с.
44. Справочник по дошкольному воспитанию/Под ред. А.И. Шустова. – М.: Просвещение, 1960. – 392с.
45. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития /У.В. Ульенкова.- М.: Просвещение, 1990. – 93с.
46. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников. Практикум/ Г.А. Урунтаева.- М.: Просвещение, 2005. – 230с.
47. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии/Г.А. Урунтаева. – М.: Флинта, 2007. – 180с..
48. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога/ Л.М. Фридман. – М.: Просвещение, 1987. – 142с.
49. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир/И.Н. Шевляков. – М.: Генезис, 2003. – 96 с.
50. Эльконин Д.Б.Детская психология/Д.Б. Эльконин. – М., 1960. – 345с.
51. Я работаю детским психологом: Книга для практических психологов образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Владос, 1998.- 384с.

Вы можете купить дипломную работу «Особенности психических процессов у соматически ослабленных детей дошкольного возраста» — готовую с помощью формы ниже.

Либо заказать дипломную работу по теме «Особенности психических процессов у соматически ослабленных детей дошкольного возраста» — новую (по вашим требованиям).