Контрольная работа «Ответы на вопросы для госэкзаменов МГУТУ»

1. Предмет и объект психологии. Развития представлений о предмете психологии. Основные отрасли психологии, их характеристика. Соотношение академической и практической психологии.
2. Ощущения и восприятие: сущность и функции. Значение ощущений в познавательной деятельности человека. Теории восприятия.
3. Память как продукт и условие культурно-исторического развития человечества. Теории памяти.
4. Мышление и речь. Мышление как творческий процесс. Виды и функции речи.
5. Воображение как уникальная человеческая способность. Роль воображения в человеческой деятельности.
6. Внимание как проявление направленность личности. Объективные и субъективные проявления внимания. Виды внимания.
7. Интеллект как интегративное психологическое качество. Теории интеллекта.
8. Понятие о воле. Волевая регуляция поведения. Психологические теории воли.
9. Психические состояния и их регуляция. Эмоции и чувства. Психологические теории эмоций в отечественной и зарубежной психологии.
10. Предмет и методы социальной психологии. Актуальные проблемы социальной психологии.
11. Социально-психологическая среда. Психология больших и малых групп. Управление групповыми процессами.
12. Общение как социально-психологический феномен. Социально-психологические аспекты общения. Проблемы общения.
13. Понятие личности в социальной психологии. Межличностные отношения. Личностные сценарии, роли и установки.
14. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Место психологии развития в системе научного знания, связь с другими науками.
15. Проблема возраста и периодизации психического развития. Отечественные и зарубежные теории психического развития.
16. Дошкольный и школьный периоды в развитии человека. Особенности и характеристики.
17. Периоды взрослости и старости. Акмеология как научная область знания.
18. Специальная психология как область междисциплинарного исследования: предмет и задачи. Этиологические факторы нарушений психического развития.
19. Психологические характеристики различных форм дизонтогенеза. Классификация психического дизонтогенеза.
20. Задержанное психическое развитие (ЗПР) (этиология, клинико-психологическая структура, систематика).
21. Дефицитарное психическое развитие (этиология, клинико-психологическая структура, систематика).
22. Патопсихология. Ее разделы и направления. Функции патопсихолога.
23. Предмет и задачи психологии труда, , инженерной психологии и эргономики основные методологические принципы. Место психологии труда в системе современного человекознания.
24. Понятие профессиональной деятельности. Проблемы профотбора, профподбора, расстановки кадров. Психологические механизмы формирования профессиональной деятельности.
25. Развитие личности профессионала. Прогрессивная стадия профессионального становления личности. Регрессивная стадия профессионального становления личности.
26. Психология управления как отрасль психологического знания. Управленческие задачи и их решение. Управленческое консультирование развивающейся личности как целостной индивидуальности.
27. Психоанализ: основные концепции и принципы (З.Фрейд). Психоаналитическая терапия в исследовании бессознательного.
28. Индивидуальная психология: основные положения и принципы. (А.Адлер). Индивидуальная психотерапия.
29. Аналитическая психология: основные концепции и принципы. (К.Г.Юнг). Аналитическая психотерапия.
30. Предпосылки психологического консультирования в индивидуальной психологии и психотерапии (А.Адлер)
31. Эго-психология как результат развития психоанализа (Э.Эриксона). Основные положения эго-психологии относительно развития личности
32. Бихевиоризм как наука о поведении: история возникновения, методы исследования, развитие и практические приложения бихевиоральной психологии (Дж.Уотсон, Б. Скинер).
33. Гуманистический психоанализ Э.Фромма: основные концепции и принципы. Основные концепции и принципы социокультурной теории личности К. Хорни.
34. Диспозициональное направление в теориях личности (Г.Олпорт, Р.Кетелл, Г.Айзенк).
35. Социально-когнитивная теория личности А.Бандуры. Теория социального научения Дж.Роттера. Когнитивная теория личности Дж.Келли.
36. Гуманистическая психология А.Маслоу и К.Роджерса. Основные положения, принципы и концепции гуманистической психологии.
37. Экзистенциональная психология личности (Ж.-П.Сартр, Л.Бинсвангер, В.Франкл)
38. Системно деятельностная теория личности (А.Н.Леонтьев, С.Я.Рубинштейн и др.). Основные положения, принципы и концепции системно- деятельностной теории личности.
39. Психологическая антропология В.И. Слободчикова, Е.И.Исаева. Гуманитарная парадигма в психологии (В.В.Зеньковский, Г.И. Челпанов, Б.С. Братусь и др.).
40. Гештальт-психология: основные положения.
41. Предмет психологического консультирования. Виды психологического консультирования. Психологическое консультирование и психотерапия.
42. Структурирование консультативного пространства. Навыки поддержания консультативного контакта. Перенос и контрперенос в консультировании.
43. Стратегия, тактика и техники психологического консультирования.
44. Должностные обязанности, должностные инструкции в работе практического психолога.
45. Валидность психологического исследования. Виды валидности. Основные угрозы валидности эксперимента в психологии.
46. Возникновение НЛП как области психотерапии. Фильтры и позиции восприятия. Способы моделирования. Репрезентативные системы.
47. Основные понятия НЛП. Базовые предположения НЛП. Стратегии работы Модель ТОТЕ. Процедура моделирования эффективного поведения. Модель SCORE.
48. История возникновения и философия трансактного анализа. Школы трансактного анализа. Области применения трансактного анализа.
49. Уровни организации личности в трансактном анализе. Структурный и функциональный анализ личности. Типы трансакций. Психологические игры, формула игры, варианты игр.
50. Предмет и задачи экспериментальной психологии. Общая характеристика эксперимента. Типы экспериментальных ситуаций. Квазиэксперимент в современной психологии.
51. Влияние экспериментатора и личности испытуемого как источник трансситуативной вариативности оценок. Личность испытуемого и ее влияние на эксперимент.
52. Педагогическая психология как наука и область практической деятельности. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы педагогической психологии.
53. Психологические отечественные теории развивающего обучении. Теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин). Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
54. Когнитивная психология как основа психологии образования. Субъектно ориентированный подход в психологии образования.
55. Психологические теории воспитания в системе психологических теорий личности.
56. Методика преподавания психологии как отрасль педагогики и психологии образования. Психологические модели обучения психологии. Инновационные технологии обучения психологии.
57. Психогигиена и психопрофилактика как отрасль психологических наук. Методологические основы психогигиены и психопрофилактики. Факторы здорового образа жизни.
58. Теоретические и методические подходы в решении задач психогигиены и психопрофилактики. Методы психологической поддержки личности в ходе психогигиены и психопрофилактики.
59. Предмет, задачи и история психогенетики. Евгеника и ефреника. Наследственность и изменчивость. Многообразие типов наследования.
60. Структура конфликта. Характеристика структурных элементов конфликта. Динамические составляющие конфликтной ситуации. Стратегии выхода из конфликтной ситуации.

Практические вопросы для ГИА 030300.62
1. К психологу обратилась воспитатель. В ее группе девочка 6-ти лет постоянно совершает кражи из шкафчиков детей мелких вещей. Всякий раз, пойманная с поличным, девочка говорит, что она этого не делала. После «педагогического воздействия», девочка стала возвращать вещи детям, но красть не перестала. Выделите возможные причины неадекватного поведения, поставьте задачи, предложите стратегию их решения.
2. Врач-кардиолог направляет к психологу женщину, с повышенным артериальным давлением, причину которого он не смог точно определить. В результате собеседования психолог понимает, что болезнь является следствием подавленной враждебности к собственной 13-летней дочери, по отношению к которой внешне мать проявляла сверхзаботу. Выделите возможные причины неадекватного поведения, поставьте задачи, предложите стратегию их решения.
3. Психолога пригласили работать в семью для оказания помощи 9-ти летнему мальчику по проблемам школьного обучения. Психолог пришел к выводу, что проблема кроется в бабушке. Она является лидером в семье и излишне опекает внука, лишая его самостоятельности. Если психолог попытается вывести внука из-под влияния бабушки, родители могут отказаться от его услуг. Предложите стратегии поведения психолога, обоснуйте их.
4. Во вновь созданной тренинговой группе оказались два оппонента. Они постоянно конфликтовали друг с другом, что мешало создать атмосферу доверия в группе и продолжить работу. Перечислите все возможные причины сложившейся ситуации, предложите под каждую из них решение.
5. К психологу обратилась психически здоровая замужняя женщина, имеющая двоих детей. Жалобы состояли в следующем: в течение двух последних месяцев было несколько похожих друг на друга приступов, что пациентка связывала с недавней смертью двоюродной сестры. Ночью внезапно появлялась тошнота, удушье, сердцебиение, «все тело начинало трясти», возникала тревога за свою жизнь. Через 5-10 минут приступы проходили. Проанализируйте ситуацию с позиций разных психологических школ (бихевиоризм, психоанализ, гешталь-психология, гуманистическая психология, трансперональная психология).
6. Ученица 10-го класса обратилась с жалобой на «панический страх», который появился у нее перед классными письменными работами. Если она узнает о предстоящей письменной работе, появляется состояние тревоги, болезненное ожидание «чего-то неотвратимо страшного», снижается аппетит, нарушается сон. На контрольной работе испытывает состояние рассеянности, не может сосредоточиться, «все происходит как в тумане». Делает много необычных для нее грубых ошибок. Проанализируйте ситуацию с позиций разных психологических школ (бихевиоризм, психоанализ, гешталь-психология, гуманистическая психология, трансперсональная психология).
7. Замужняя женщина, имеющая двоих детей, обращается по поводу проблем, которые у нее возникают с мужем. Муж, злоупотребляет спиртным, в семье участились скандалы, на которые он реагирует всегда одинаково: хватает свои вещи (сменное белье, бритвенные принадлежности) и убегает из дома. Жене приходится разыскивать его по всему городу, упрашивать и возвращать домой. Сформулируйте возможные гипотезы, предложите пути решения ситуации.
8. Администрация предприятия предлагает работающему там психологу психодиагностическое обследование сотрудников, скрытая цель которого – избавиться от неугодных работников. Предложите стратегию поведения психолога, выстроенную в рамках профессиональной этики; наметьте объекты психологической работы. Выделите психотехники, обеспечивающие достижение положительного результата.
9. В группе, которая характеризуется как малая, реальная, контактная, неформальная, сплоченная есть два человека, которые обладают следующими качествами: первый – умный, веселый, выдумщик, терпеливый, аккуратный; второй – умный, остроумный, фантазер, невыдержанный, небрежный. Кто из них, по вашему мнению, будет, скорее всего, лидером в этой группе? Докажите свой ответ.
10. Э.Берн описывает несколько типов позиций, характеризующих отношения человека с другими людьми. Знаки «+» и «–» это вектор оценки себя и других. Охарактеризуйте типы отношений, стратегии поведения человека, который находится в следующих позициях:
Я (–) Ты (+);
Я (–) Ты (–);
Я (+) Ты (–);
Я (+)Ты (+).
11. Ценностные ориентации личности создаются на основе социальных установок, отношений, интересов. Определите в следующих высказываниях людей их ценностные ориентации: 1) Новые русские – это непонятные люди с непонятными идеалами; 2) Все богатые должны помогать бедным; 3) Нельзя убивать душу; 4) Никому не дано судить других; 5) Учителя должны уважать себя и детей
12. Какие чувства чаще всего испытывают при рождении ребенка его:
а) мать;
б) отец;
в) дед по матери);
г) дед по отцу;
д) бабушка по матери;
е) бабушка по отцу;
ж) братья и сестры? Объясните.
1.Разочарование
2.Страх.
3. Тревогу.
4. Трепет.
5. Удовлетворение.
6. Восхищение.
7. Ревность.
8.Радость.
9. Восторг.
10.Опасение.
13. К психологу обратилась 19-тилетняя девушка: «Когда я выходила замуж, то думала, что в моей жизни все будет не так, как в семье родителей, а теперь понимаю, что я делаю так же, как мама. Почему?». Как консультант может построить свою психологическую работу с девушкой (диагностика, задачи психологического консультирования, предположительные рекомендации).
14. За психологической помощью обратился подросток 16 лет, страдающий депрессией (лечится медикаментозно). Как консультант может построить свою глубинно-психологическую работу с данным подростком (диагностика, цели психологической психотерапии, предположительные прогнозы).
15. У ребенка 9 лет в течение всей жизни наблюдаются астматические приступы, проявление которых в последнее время учащается. Медикаментозная терапия временно приносит облегчение этому ребенку. Как Вы построите психоаналитическую диагностику, консультирование или терапию (что возможно в данном случае?) и каковы прогнозы участия в лечебном процессе психолога.
16. У подростка 15 лет за два года до обращения за помощью умерли родители (скоропостижная смерть). У него есть младшая сестра (на 2 года младше), с которой у него сильные агрессивные столкновения (драки). Подросток стал неуправляемым – перестал учиться (прогуливает уроки, так как «ничего не понимает»), начал курить, грубит старших и всех сторонится. Обратился за помощью в психологический центр школьный психолог за рекомендациями по обучению и общению с этим ребенком. Каковы в таком случае действия психоаналитически-ориентированного специалиста: кому нужна психологическая помощь в данном случае.
17. Наследственность и изменчивость. Многообразие типов наследования. Ребенка 12 лет постоянно обижают сверстники в школе. За последний год его несколько раз побили одноклассники. Последний раз он во время школьной драки случайно сломал однокласснику руку. Проанализируйте эту ситуацию с позиции психоаналитического подхода (какие внутренние конфликты у данного ребенка (предположительно), на какой стадии зафиксировано его либидо, какой тип объектных отношений развивает этот ребенок, какой тип привязанности и пр.).
18. Ребенок шести лет мучается от ночных кошмаров. Мама привела его на прием к психологу-консультанту, ничего ему об этом не сказав. Какие этические вопросы могут возникнуть у консультанта с этим ребенком? Объясните с позиции психоаналитической теории поведение матери и возможные сложности в установлении отношений между участниками консультативного процесса.
19. Отец ребенка не известен, у матери-девочки нет родителей, она живет у престарелой прабабушки в тяжелых материальных условиях. Объясните с позиции психоаналитической теории, какие глубинно-психологические сложности развития возможны у данного младенца и его матери. Какие виды психоаналитически-ориентированного консультирования Вы бы предложили в данном случае? Обоснуйте их необходимость.
20. Сорокалетняя одинокая женщина обратилась на прием к психологу с вопросом, нужно ли ей рожать ребенка и становится матерью-одиночкой. Проанализируйте с позиции психоаналитически-ориентированного подхода, какие конфликты существуют у данной женщины (предположительно), каково будет участие психолога-консультанта в данном процессе, и каковы будут рекомендации психолога в этом случае.
21. Шестилетней девочке снится повторяющийся сон о том, что она приходит в спальню своих родителей, и видит, что мама надевает красивое кольцо на палец руки и превращается в ужасного огромного монстра, который набрасывается на дочь и «сжирает» ее. Сон повторяется ежедневно в течение последних нескольких недель. Родители ребенка очень озабочены этим положением вещей, так как ребенок с плачем приходит каждую ночь к ним в постель. Проанализируйте отношения, существующие в семье с позиции психоаналитического подхода. Какие функции в данном случае выполняет детское сновидение.
22. На приеме психолога выясняется, что ребенок, родители которого обратились за психологической помощью, на самом деле не является их ребенком, я воспитывается в детском доме. «Родители» пригласили его на выходные с целью отвести к психологу и проверить ребенка на наличие психологических трудностей и проблем. Проанализируйте ситуацию с позиции психоаналитического подхода и с точки зрения этического подхода. Каковы будут Ваши психологические рекомендации.
23. Как правильно вести себя родителям, что делать, когда дети хотят забросить свои увлечения. Например, прекратить заниматься в музыкальной школе, спортивной секции, художественной студии и т.д.?
24. Клиентский случай: женщина, 45 лет (далее «Н»). «Н» — симпатичная, умная, с активной жизненной позицией. Работает на телевидении, получает второе высшее образование. Состоит в третьем по счету браке продолжительностью три года. Отношения в предыдущих браках разрушила сама. Причина – постоянная, часто необоснованная ревность «Н» к другим объектам женского пола. Вопрос: как выстроить стратегию работы с данной проблемой ревности, при условии, что клиент «все понимает», но не может изменить своего поведения.
25. Клиентский случай: мальчик 4,5 года (далее Е.). Папе – 58 лет, маме – 50 лет, есть первая дочь 23 года. Е. ребенок желанный, родился здоровым, производит впечатление аутичного, но хорошо взаимодействует невербально. Не любит слушать, когда ему читают или поют. В 3 года случился резкий регресс во всем, стала уходить речь, перестал пользоваться горшком. Сейчас ест только холодные макароны и пьет компот из сухофруктов. Если этого нет, не ест и не пьет, пока не дадут именно этой еды. Как консультант может построить свою психологическую работу с данной семьей (диагностика, техники консультирования).
26. Мужчина 36 лет, менеджер. Работает в крупной компании около 10 лет. Чувствует неудовлетворенность работой. Терпит, но срывается дома на детях и жене, кричит, оскорбляет их. Не может найти выход из создавшейся ситуации. Вопрос: какие направления в консультировании будут продуктивны в данном запросе? Как будет выстроен процесс консультирования.
27. Молодой человек 23 года. Живет с мамой, три раза поступал в разные ВУЗы и бросал, несколько часов в неделю подрабатывает курьером. Пассивен, ничем не интересуется. Запрос: как понять себя, как понять, чем заниматься в жизни? Вопрос: выстроить стратегию психологического консультирования.
28. В школу танцев объявлен набор, условия приема следующие: рост претендентов должен быть не ниже 168 см и не выше 178 см, а вес должен соотноситься с ростом. Ребенок не соответствует указанным параметрам, при этом обладает хореографическими данными. Какую психологическую поддержку или помощь вы окажите как психолог ребенку и его родителям.
29. К трансактному аналитику обратилась молодая женщина, страдающая полнотой. «Я толстая корова, доктор. Я перепробовала разные диеты и уже ни во что не верю, люди лишь зарабатывают на мне деньги. Мужчины не относятся ко мне серьезно, а я хочу выйти замуж. Не могу контролировать свое пищевое поведение, всякий раз, когда испытываю стресс, я его заедаю. Понимаю, но нечего не могу изменить». Перечислите и охарактеризуйте основные компоненты рэкетной системы данной клиентки. Переопределите их, сформулируйте альтернативную систему, которая будет использоваться в процессе терапии.
30. Ученик 11-го класса, приходя в школу, оказывается постоянно не готовым к урокам. Директор школы, озабоченный сдачей ЕГЭ, берет инициативу в свои руки, вызывает в школу маму, беседует с ней лично, обязует также поговорить с мамой этого ученика школьного психолога, классного руководителя, учителей. Кому и какой тип психологической помощи может быть оказан психологом? Какая психологическая работа может быть проведена с учеником?

Вы можете купить контрольную работу «Ответы на вопросы для госэкзаменов МГУТУ» — готовую с помощью формы ниже.

Либо заказать контрольную работу по теме «Ответы на вопросы для госэкзаменов МГУТУ» — новую (по вашим требованиям).