Дипломная работа «Диагностика и коррекция тревожности учащихся пятых классов при переходе в среднее звено»

Введение

Актуальность. Школьная тревожность — это одна из типичных проблем, с которой сталкиваются психологи и педагоги. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Поэтому одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой является адаптация учащихся к школьной жизни. Обращение к данной проблеме исследователей обусловлено ориентацией на личность школьника, и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся.
В связи с этим, проблема адаптации детей к школе изучалась многими отечественными психологами и педагогами: А.А. Венгер, Б.С.Волков, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, С.П. Ефимова, В.С.Мухина, Р.В. Овчарова, и другие, которые подчеркивают значимость проблемы школьной адаптации, так как от благополучия адаптационного периода зависит успешность учебной и социальной деятельности ребенка.
Но стоит отметить, что в основном труды педагогов и психологов посвящены проблеме готовности к обучению первоклассников. Исследователями разработаны специальные тесты, позволяющие эту готовность диагностировать. Конечно, диагностика готовности первоклассников к обучению в школе обоснована значимостью начала школьного обучения момента в жизни вчерашнего дошкольника, поэтому важно, чтобы этот шаг был совершен ребенком во всеоружии, так как от уровня его сформированности готовности к обучению зависит весь процесс учения.
Переход учащихся к обучению в среднее звено школы, не менее значимый момент. И здесь также возможны существенные затруднения для учащегося, ведь не каждый ребенок может с легкостью перейти на эту качественно новую ступень обучения.
Учебная и социальная ситуация пятого класса ставит перед учеником задачи качественно нового уровня по сравнению с начальной школой. И именно на этом этапе успешная адаптация влияет на всю дальнейшую школьную жизнь ребенка. Как показывает педагогическая практика, для многих пятиклассников в это время характерны эмоциональная нестабильность, и как следствие – нарушения поведения, повышенная утомляемость, снижение успеваемости. К тому же для многих детей, которые в начальной школе обучались у одного педагога, переход к нескольким учителям с разными требованиями, вызывает повышенную тревожность.
Таким образом, выявление причин тревожности и поиск путей организации эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами педагогики и психологии.
И хотя в последнее время наблюдается возрастание интереса к проблеме психологической готовности и адаптации учащихся при переходе в среднее звено, число научных исследований, посвященных этой проблеме невелико (Е.Е. Данилова, Г.А. Цукерман, О.А. Сизова, Л.А. Ясюкова и др.). Стоит отметить, что и методическое обеспечение деятельности психологов и педагогов образовательных учреждений по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе в среднее звено преимущественно базируется на обобщении практического опыта специалистов, (например, труды М.Р. Битяновой, Н.И. Горбунова, Е.Г. Коблика и др.), а не на результатах научных исследований.
А значит, вопросы психологической готовности младшего школьника к изменениям образовательной среды, изучение причин их тревожности и ее коррекция нуждаются в дополнительном изучении.
Таким образом, выбор темы исследования был обусловлен значимостью и недостаточной научной разработанностью проблемы готовности пятиклассников к условиям обучения в средней школе, диагностики и коррекции их тревожности при переходе с начальной ступени на основную ступень общего образования.
Объект исследования: учащиеся пятых классов.
Предмет исследования: тревожность учащихся пятых классов при переходе в среднее звено.
Цель исследования: изучить проблему диагностики и коррекции тревожности учащихся пятых классов при переходе в среднее звено.
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи, решение которых составляет содержание данной работы:
1. Рассмотреть проблему перехода учащихся пятых классов в среднюю школу в контексте современной психологической науки и практики.
2. Раскрыть подходы к сущности понятия «тревожность», ее видов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии.
3. Изучить психолого-педагогические особенности учащихся пятых классов. Проанализировать условия и пути формирования их психологической готовности к переходу в среднее звено.
4. Провести эмпирическое исследование тревожности учащихся пятых классов при переходе в среднее звено.
5. Апробировать программу коррекции тревожности у учащихся пятых классов при переходе в среднее звено. Выявить ее эффективность.
В основу организации и проведения исследования положена гипотеза, заключающаяся в предположении о том, что успешной адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы, существует необходимость:
- в выявлении их уровня тревожности, который является основным фактором проявления дезадаптации детей при переходе в среднее звено школы;
- причин его повышения, воздействуя на которые можно добиться снижения уровня тревожности.
Теоретико-методологические основы исследова¬ния составляют научные исследования выдающихся зарубежных и отечественных ученых в области педагогики и психологии, чьи труды затрагивают вопросы психолого-педагогических особенностей данной возрастной группы: А.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и других; публикации авторов, изучавшие школьную адаптацию, механизмов ее проявления: Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, Р.В. Овчарова и других авторов; обобщения практического опыта массовой школы по организации психолого-педагогического сопровождения учащихся при переходе в среднее звено: М.Р. Битяновой, Н.И. Горбунова, Е.Е. Данилова, Е.Г. Коблика и других.
Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучных: теоретический анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; психодиагностических: тест школьной тревожности Р. Филипса, анкета для определения школьной мотивации (адаптации); методы математической статистики: параметрический метод – t – критерий Стьюдента.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в обобщении и уточнении различных теоретических материалов по проблеме школьной адаптации. Результаты исследования, а также разработанная программа коррекции тревожности, могут быть использованы специалистами в организации психолого-педагогического сопровождения учащихся пятых классов при переходе в среднее звено обучения.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось в школе № 38 г. Рязани. В исследовании приняли участие учащиеся пятых классов: 5 «а» в количестве 28 учащихся, 5 «б» – 27 учеников и 5 «в» – 25 учеников.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
1.1.Проблема перехода учащихся пятых классов в среднюю школу в контексте современной психологической науки и практики
1.2.Исследование подходов к сущности понятия «тревожность», ее видов в отечественной и зарубежной педагогике и психологии
1.3.Психолого-педагогические особенности учащихся пятых классов
1.4.Условия и пути формирования психологической готовности к переходу в среднее звено у младших школьников
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
2.1. Организация и методики исследования
2.2.Диагностика тревожности, анализ и интерпретация результатов исследования
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ПРИ ПЕРЕХОДЕ В СРЕДНЕЕ ЗВЕНО
3.1. Разработка и апробация программы коррекции тревожности у учащихся пятых классов при переходе в среднее звено
3.2.Анализ эффективности программы
3.3.Рекомендации для родителей и педагогов
ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Список литературы

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. — СПб. : Речь, 2004. – 166 с.
2. Адаптация к школе. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации: методическое пособие/авт.-сост. Г.Д. Воднева. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006. – 46 с.
3. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – М.: «ПЕР СЭ», 2008. – 256с.
4. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка [Текст]/ М.Р.Битянова. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2009.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: монография, цикл статей /Л.И. Божович. – Санкт-Петербург: Питер, 2009. – 400 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Институт практической психологии, 2009. – 352 с.
7. Большой психологический словарь. 4-е изд., расшир.; под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2009. – 811 с.
8. Взаимодействие психолога с родителями младших школьников // Вестник практической психологии образования. – № 3 (16). 2008. – С. 85-91.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.
10. Возрастная психология. (Психология развития и возрастная психология) М.: Гардарики, 2009. – Учебник с грифом УМО вузов по психологии. – 349 с.
11. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. М., 2008. – 416 с.
12. Вопросы психического здоровья детей и подростков. //Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин. – 2012 (12), № 1.
13. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. –.: ВЛАДОС, 2009. – 335с.
14. Ермакова И.В., Цукерман Г.А. Поиск новых средств решения учебных задач в начальной и основной школе // Вопросы психологии. 2009. – №6.
15. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб.: Гиппократ, 2007. – 147 с.
16. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2007. – 283 с.
17. Казанская В. Подросток. Трудности взросления./2-е издание, дополненное.»: Питер; Спб.; 2008.
18. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе/ Е.Г. Коблик. – М.: Генезис, 2008. – 122 с.44
19. Конончук Н.В. О психологическом смысле суицидов//Психологический журнал, М., 1989. – Т. 10. – No 5, – С. 95-102.
20. Кузнецов Д.А. Демобилизующая тревожность // Школьный психолог, изд-во «Первое сентября», 2009. – №2. – С.17 – 20.
21. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2010. – 464с.
22. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2008. – 463 с.
23. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков: [Учеб.: Пер. с англ.] / П. Лафренье. – Санкт-Петербург: Прайм-Еврознак; Москва: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 . – 250 с.
24. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги: Тревога и тревожность: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. СПб.: ПЕР СЭ, 2011. – С. 75-84.
25. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 2009. – 320с.
26. Материалы Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 22 — 24 апреля 2010 года. Санкт-Петербург / Под науч. ред. О. Ю. Щелковой — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. — 513 с.
27. Немов Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно–психологическое исследование с элементами математической статистики. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2012. – 632 с.
28. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.: Издат. центр, 2007. – 184 с.
29. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с.
30. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие [Текст] / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2008. – 688с.
31. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. М.: МПСИ, 2009. – 298 с.
32. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2010. – 304 с.
33. Психология педагогического взаимодействия: Мэтры мировой психологии / под ред. проф. Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
34. Расчет t-критерия Стьюдента. Режим доступа [электронный ресурс]:http://www.psychol-ok.ru/statistics/student/. Дата обращения: 21.09.2015
35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Серия «Мастера психологии». – СПб: Питер, 2008. – 416с.
36. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С. И. Розум. – СПб.: Речь,2009. – 365 с.
37. Руководство практического психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Знание, 2009. – 116 с.
38. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007. – 365с.
39. Тревога / Википедия / Статья. [Электронный ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Тревога (Дата обращения: 22.09.2015г.)
40. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Апрель-Пресс, 2009. – 344 с.
41. Фрейд З. Введение в психоанализ / пер. с нем. Г. Барышниковой. СПб.: Издательская группа «Лениздат», «Команда А», 2013. – 544 с.
42. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. – 2-е изд., испр. – М.: Генезис, 2013. – 128 с.
43. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста//Психологическая наука и образование. – 2007. – №2.
44. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии. 2009. №5
45. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.О. Поисковая активность в учебной деятельности // Вопросы психологии. 2007. – №5
46. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте / Д. Б. Эльконин//Психология подростка: Хрестоматия. – М.: Российское педагогическое агенство, 2008. – 526 с.
47. Эльконин, Д.Б.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков (заключение) / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. – Москва, 2008 // Психологические теории подросткового возраста: хрестоматия / Сост. М.К. Павлова. – Москва: АНО ПЭБ, 2008. – С.342-348.
48. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д.Б. – Гриф МО РФ, 2008. – 384 с.
49. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Владос, 2006. – 324с.
50. 46Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003. – 384с.

Вы можете купить дипломную работу «Диагностика и коррекция тревожности учащихся пятых классов при переходе в среднее звено» — готовую с помощью формы ниже.

Либо заказать дипломную работу по теме «Диагностика и коррекция тревожности учащихся пятых классов при переходе в среднее звено» — новую (по вашим требованиям).