Дипломная работа «Сравнительный анализ памяти у мальчиков и девочек младшего школьного возраста»

Введение

Введение
Глава I. Теоретико-методологические положения памяти
1.1. Теоретические подходы к изучению памяти в зарубежной психологии
1.2 Теоретические подходы к изучению памяти в отечественной психологии
1.3. Анализ особенностей развития памяти в младшем школьном возрасте..
1.4. Изучение гендерных особенностей в младшем школьном возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование памяти у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
2.1. Организация исследования памяти у детей дошкольного возраста
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие памяти в младшем школьном возрасте
Заключение
Библиографический список
Приложение

Содержание

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной (Д.Б. Эльконин) Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении новых мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его успеваемости и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе.
Способность младших школьников к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения в начальной школе. У первоклассников (как и у дошкольников) хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни. Совершенствование памяти в младшем школьном возрасте обусловлено прежде всего приобретением в ходе учебной деятельности различных способов и стратегий запоминания, связанных с организацией и обработкой запоминаемого материала. Младший школьный возраст является сензитивным для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.
Не смотря на большое количество работ по данной проблеме, мало изученным остается вопрос о гендерных особенностях памяти в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: изучить и сравнить память у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
Объект исследования: память, как когнитивный процесс, который представляет собой систему узнавания, запоминания, сохранения, восстановления и забывания приобретенного опыта.
Предмет исследования: память у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что
1.Существуют гендерные различия памяти в младшем школьном возрасте;
2. Не существуют гендерные различия памяти в младшем школьном возрасте
Задачи, вытекающие из поставленной цели, таковы:
1) Изучить психолого-педагогическую литературу по зарубежным и отечественным исследованиям памяти;
2) Проанализировать в трудах ученных особенности памяти в дошкольном возрасте;
3) Исследовать психолого-педагогическую литературу по проблеме гендерные особенности детей младшего школьного возраста;
4) Провести диагностику памяти мальчиков и девочек младшего школьного возраста;
5) Сравнить память мальчиков и девочек младшего школьного возраста;
6) Составить коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие памяти в младшем школьном возрасте.
Методологической основой нашей работы является утверждение П.И.Зинченко, что активность субьекта, реализующая в его деятельности, является важнейшим условием запоминания. Также определяющим для исследования является теорией З.М.Истоминой о формировании способов логического запоминания у детей младшего школьного возраста в условиях специального обучения.
Для достижения поставленных задач использовались такие методы исследования, как:
1) Теоретические методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы:
2) Эмпирические:
3) Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Теоретическая значимость: проведенное исследование вносит вклад в общую теорию памяти младших школьников, обогащая ее новыми положениями, касающимися особенностей наполнения и проявления гендерными особенностями памяти детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость исследования: исследование связано с возможностью выделения норм при использовании апробированного комплекса методов в работе психологов как диагностического средства для объективного изучения памяти младших школьников. Учет установленных в исследовании особенностей памяти младших школьников может способствовать разработке системы коррекционной работы и психологического сопровождения.
Достоверность исследования данных, полученных в работе, обеспечивается применением стандартизированных методик, адекватных цели и объекту исследования, методологического аппарата психологической науки количественным анализом эмпирического материала.
Структура дипломной работы: работа состоит из введения, двух глав – теоретической, эмпирической части, заключения, списка литературы и приложения.

Список литературы

Список литературы: 1. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.— Пг., 1921.
2. Блонский П. П. Память и мышление.— Соч.— М., 1979, т. 2, с. 118—340.
3. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.— Соч.— М., 1982, т. 2, с. 381—395.
4. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с. 187—247.
5. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М., 1962.— 562 с.
6. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15—111.
7. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.— М., 1931.— 279 с.
8. Ломов Б. Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.— Психологический журнал, 1980, т. I, № 5, с. 26—41.
9. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия.— В сб.: Проблемы инженерной психологии. Л., 1965, с. 175—207.'
10. Немов Р. С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива. М., 1982.— 128 с.
11. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. — М., 1974. — 288 с.
12. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.— 422 с.
13. Крутецкий В.А. «Психология» М. «Просвещение», 1980 г.
14. Леонтьев А.Н. «Развитие высших форм запоминания». М., 1983 г.
15. «Эволюция психологии». М., 1999г.
16. Мухина В.С. «Психология дошкольника». М., 1975 г.17. Николаев Н. «Что мы знаем о памяти». М. 1988 г.
18. Норманн Д.А. «Память и научение». М., 1983 г.
19. «Психологический словарь». М., 1983 г.
20. Розетт И.М. «Что надо знать о памяти». Минск, 1982 г.
21. Рубенштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.
22.Смирнов А.А. «Христоматия по общей психологии». М. 1979 г.
23.ЧистяковаМ.И.«Психогимнастика».М.,1990г.
24.Шадриков В.Д. «Способности человека.» Москва – Воронеж, 1997 г.
25. Шлычкова А.Н. «Непроизвольное и произвольное запоминание осмысленного материала старшеклассниками»// «Вопросы психологии». 1986 г., №4.
26. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983.
27. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. с. 102.
28.Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 2000. С. 213.
30. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? – М.: Знание, 1994.
31. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001
32. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.–М.,1997.–424с
33. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М.-Воронеж, 2002. с. 105.
34. Психология личностного самоопределения. Гинзбург. 1996.
35. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной – М., 2001.
36. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Комплекс-Центр, 1993.
37. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.
38. Джеймс У. Психология. – М.,1999.
39. Диагностика школьной дезадаптации: Для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения. – М.: Редакционно-издательский цент Консорциума “Социальное здоровье России”, 1995.
40. Диагностическая и координационная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной – М., 2002.
41. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург, 1999.
42. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М., 2000.
43. Кон И.С. Ребенок и общество. –М., 2001.
44. Кораблина Е., Ронгинский А. Изучение индивидуально-психологических особенностей личности. – СПб.: ИНФРО-М – 2002.
45. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.
46. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М., 2001.
47. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2002.
48. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 2000
49. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Педагогика, 2002 С. 513.
50. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. – М., 1999.
51. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2002 С.
52. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. — М., 2003.
53. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.
54. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985.
55. Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002
56. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ – М.: Педагогика, 2002.
57. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. — М., 2001.
58. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2002.
59. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М., 2000.
60. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 2001. С. 97.
61. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Просвещение, 2002.
62. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. – М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.
63. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: 3-е издание. – М.: 1999.
64. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. – М.: 1988.
65. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М.: мир, 1992.
66. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: Тривола, 1995.
67. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А.Бенедиктова. – Мн.: 1989.
68. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. – М.: Изд. АПН РСФСР. – М.: 1961.
69. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч. 2, – М.: 1981
70. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. – СПб.: Питер, 2000.
71. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
72. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: 1994.
73. Макселон Юзеф. Психология. – М.: Просвещение, 1998.
74. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Издательский центр Академия, 1997.
75. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн.1. – М.: Просвещение,1994.
76. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн.2: Психология образования.
77. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
78. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1998.
79. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: 1995.
80. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1966.
81. Ясперс Карл. Общая психопатология. – М.: Практика, 1997.

Вы можете купить дипломную работу «Сравнительный анализ памяти у мальчиков и девочек младшего школьного возраста» — готовую с помощью формы ниже.

Либо заказать дипломную работу по теме «Сравнительный анализ памяти у мальчиков и девочек младшего школьного возраста» — новую (по вашим требованиям).